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大学生创新实验访研专题

2010-10-08 18:44:39 来源:管理观察 浏览:4219

力行创新 学会做事
——教育部高教司理工处

  大学生创新性实验计划(以下称计划)是高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要组成部分,是“十一五”期间教育部为推动创新型人才培养工作的一项重要改革举措,是教育部第一次在国家层面上实施的、直接面向大学生立项的创新训练项目。该计划于2006年开始试点,2007年进入正式实施阶段。三年的运行表明计划开局良好,进展顺利。


计划实施的背景和目标
  创新型国家建设需要培养大批的创新型人才。建设创新型国家,实现社会主义和谐社会战略目标,人才是根本,教育是基础。高等教育作为创新型国家的基础和引领力量,作为人才汇聚的战略高地、知识创新的重要基地,在建设创新型国家中具有不可替代的重要作用。然而,目前高等教育人才培养质量有待进一步提高,尤其是在大学生的创新精神和实践能力方面还有大幅度提升的空间,在拔尖创新人才的培养方面还有较大差距,还不能适应建设创新型国家的战略需求。
  传统教育不利于创新人才的脱颖而出。大学生作为国家建设的人才后备军,其素质高低对国家未来发展具有十分关键的影响。在传统的教育观念中,本科学生的学习是以掌握知识为主,教学方法以单向灌输式为主,不强调研究型学习,大学生不能获得科学研究的训练,学生只能被动地接受知识,而不能主动地获取知识。大学生的素质可以划分为四个大的方面,即身体素质、知识储备、做人的能力和做事的能力。长期以来,我们比较重视前三个方面,而对于培养大学生做事的能力重视不够。国内大学培养出来的人才,知识储备很扎实,但动手能力不强,创新意识和能力都很欠缺,这不利于建设创新型国家。因此,为了使大学培养出来的人才适应国家建设的需要,改变现存的不利局面,大力加强大学生做事能力的培养是十分必要的。
  为了解决上述问题,教育部经过广泛调查和周密论证,推出了计划。实施计划的基本目的是探索以问题和课题为核心的教学模式改革,倡导以学生为主体的创新性实验改革,调动学生的主动性、积极性和创造性,激发大学生的创新思维和创新意识,同时在项目实践中逐渐学会思考问题、解决问题,锻炼其解决问题的能力,培养学生从事科学研究和发明创造的素质,逐步形成有利于大学生自主成才、自主创新的体制机制,努力建设有利于大学生激发灵感、创新思维的教育培养体系。
  计划立足长远效益,不追求短期效果,不搞急功近利,不要求学生一定要发表多少论文,要获什么奖,要拿多少发明专利。学生能拿出论文、发明专利、能获奖当然好,拿不出来也不强求。计划的目的是给学生营造一种氛围,让学生对研究的东西感兴趣,尽早地进入科研,并能一起讨论,然后完成项目。实施计划,重在过程,而不是结果,着力培养学生发现问题、分析问题、解决问题以及沟通交流的能力。


计划的基本内容
  学校负责对学生创新性实验项目的评审和日常管理工作,本科生个人或团队在导师的指导下申报立项,自主进行研究性学习,自主进行实验方法的设计、组织设备和材料、实施实验、数据分析处理、总结报告等工作。计划注重“兴趣驱动,自主实验,重在过程”的原则。
  计划的实施经过了试点和正式启动两个阶段。2006年,教育部高等教育司开展了“国家大学生创新训练计划”试点工作,在北京大学等10所高校开展试点,当年资助项目549项,资助总经费537.3万元(其中教育部资助金额300万元,各学校配套237.3万元)。教育部在2007和2008分别资助3000个大学生创新性实验项目,2009和2010年分别资助4500个大学生创新性实验项目。教育部直接资助的项目共达15000项,每个项目资助1万元,总资助经费1.5亿元。
  计划的运行方式采取以学校为单位向教育部申请计划参与资格,高校取得该计划的参与资格后,由教育部每年根据不同学校的特点下达指标。各高校本科学生以个人或团队向学校申请项目,学校组织申报评审和推荐,经教育部备案立项给予资助,公布立项信息,由项目所在学校实施监督管理。


教育部高度重视计划的实施
  教育部高度重视计划的实施,将计划纳入“高等学校本科教学质量与教学改革工程”统一管理。除筹集专门资金外,为保证该计划的实施质量,还采取了一些有效的措施。
  严格挑选参与学校,让学校发挥主体作用。教育部面向国家重点建设大学和一部分有较强行业背景和特色的地方大学,于2007年和2008年各挑选了60所参与学校。在计划实施过程中,各参与高校发挥主体作用。创新性实验项目由学校负责管理,运行周期为1~3年。项目高校要将创新性实验项目报高教司上网公示;为学生配备导师,负责指导学生进行创新性实验;项目高校的国家级实验教学示范中心、各类开放实验室和重点实验室要向创新性实验项目免费提供实验场地和实验仪器设备;项目高校要给予创新性实验项目不小于1∶1的配套经费支持,经费由项目高校代管,由承担创新性实验项目的学生使用,项目高校不得截留和挪用;要制订配套扶持政策,为学生参加创新性实验项目创造良好环境。同时,教育部鼓励高等学校从学生进入大学开始,就为学生配备导师,探索建立大学生尽早参与科学研究的制度。
  加强理论研究和指导。为做好大学生创新性实验计划工作,教育部高教司于2007年8月成立了大学生创新性实  验计划专家工作组,由数位具有较高高等教育理论水平和丰富教学管理实践经验的专家组成。专家们多次研讨和交流,对顺利推动大学生创新性实验计划的开展达成了一定共识。教育部还加强了对各参与高校的实践指导,多次专门召集各参与学校开会,进行研讨和指导。2007年6月20日教育部高教司召开了第一批60所参与学校的负责人和教务处长参加的启动工作会议。2007年9月又印发《教育部财政部关于批准第一批大学生创新性实验计划项目的通知》(教高函[2007]15号),随后各参与高校启动了本校的学生项目申报立项工作,并将本校的管理办法、实施方案以及评选出的学生项目报高等教育司备案。2007年10月23日至24日,国家大学生创新性实验计划立项学校骨干教师高级研修班在华中科技大学举办。
  加强交流。2008年10月,教育部在中南大学举行了首届全国大学生创新论坛,中国科学院、工程院、科技部和部分省级教育行政主管部门的领导、项目参与高校的教师代表和240名学生代表参加了论坛。论坛为大学生搭建了一个学术交流的平台,交流和展示了大学生的创新成果。
  加强监督。教育部将对项目的具体评审工作交由各参与高校承担,但为保证计划的实施质量,教育部注重对各高校实施情况进行监督。教育部高教司通过备案、抽查、验收等多种形式,及时跟踪创新性实验计划项目的实施过程,扎实推进创新性实验计划项目的深入开展。


计划进展良好
  计划从正式实施至今只有两年,现在总结它的成效还为时过早。但参与高校普遍认为,计划的实施使学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的初步训练,有助于提高学生创新和实践能力,有助于促进高校探索创新性人才培养的新模式,推动本科教学改革。
  对于大多数本科学生而言,参与计划的主要成果不仅仅是通过实验形成创新性的成果,更重要的是体验科学研究的过程,着重于科学研究方法的训练。尽管对创新性思维形成的可教性存在不同意见,但国内外的实践证明,科学有效的教学设计对学生进行创造性培养的成效是有目共睹的。计划的实施既是对学校现有教学模式和培养体系的有益补充,也促进了高校以新的视角来关照本科教育的质量,促进了课程体系的完善和教学内容与教学方法的更新。
  具体而言,计划的实施至少在六个方面对本科教学改革起到了推动作用。一是培养方案的设计更加突出学生的个性特点和创新精神与创造能力。二是课程体系设计更加重视方法论课程的比重,系统理论与方法的教学有利于学生在课程学习的过程中掌握基本的科学研究方法,建立科学思维。三是教学环节安排通过科学合理的制度设计,将第二课堂的各类学生学术活动及社会实践活动纳入本科人才培养体系,使其成为本科教学的有机组成部分,成为课堂教学的有目的的延伸,而非一般意义上的“团学活动”。四是教学内容及教学方法更重视培养学生的批判精神和团队合作意识,鼓励教师以问题为中心开设研讨课、带领学生进行合作研究、为学生提供更多的亲自动手的学习机会。据统计,2007年产生的60所第一批大学生创新性实验计划参与高校共上报学生项目3095项,其中团队申报2707项,占申报数的87%。2008年,第一批和第二批项目学校共120所上报学生项目3546项,总计资助经费10071万元,其中教育部资助金额3040万,学校配套7031万元,生均经费9523元。计划实施两年来,累计资助经费19020万元,参与学生总人数19313人。学生参加“大学生创新性实验计划”项目的实践锻炼,对培养严谨的科学态度、全面的创新能力、团队合作和艰苦奋斗的精神以及锲而不舍的作风都有着重大的意义。五是教学评价和教学管理突破原有的总结性评价的局限,注重形成性评价和诊断性评价,以发挥学生的特长,激发其学习的兴趣。六是校企合作开展计划,加强产学研合作。目前已开展大学生创新性实验计划英特尔项目和Sun项目,实践证明,产学研合作不但提高了大学生的实践能力和创新能力,也为企业培养了急需的人才,同时也帮助高校更好地了解企业对人才的需求,有效地推进了人才培养与产业需求之间的联系。
  计划的实施已经成为创新人才培养的平台、优秀成果培育的沃土和学生成才的催化剂。

 


主动学习 践行创新
——访国家大学生创新性实验计划专家工作组组长  陈启元教授

□ 课题组 屈崇丽

  “大学生创新性实验计划”是“十一五”期间教育部为推动创新性人才培养工作而实施的一项重要改革举措,是教育部第一次在国家层面上实施的、直接面向大学生立项的创新训练项目。该计划2006年开始试点,2007年进入正式实施阶段,到目前已经第五个年头,它的进展如何?取得怎样的效果?对高校、学生和社会来说带来怎样的影响?带着一系列的问题课题组采访了国家大学生创新性实验计划专家工作组组长、原中南大学副校长陈启元教授。


旨在提升学生实践与创新能力
  课题组:“计划”作为“质量工程”中“实践教学与人才培养模式改革创新”项目的重要组成部分,实施近五个年头,在社会上产生了强烈的反响。那么当初是在怎样的情况下提出这一计划的,通过这个计划最根本的是要解决什么问题?
  陈启元教授(以下简称“陈教授”):建设创新型国家,实现社会主义和谐社会战略目标,人才是根本,教育是基础。高等教育作为创新型国家的基础和引领力量,作为人才汇聚的战略高地、知识创新的重要基地,在建设创新型国家中具有不可替代的重要作用。然而,目前高等教育人才培养质量有待进一步提高,尤其是在大学生的创新精神和创新能力、实践能力方面还有大幅度提升的空间,在拔尖创新人才的培养方面还有较大差距,还不能适应建设创新型国家的战略需求。
  长期以来,我们比较重视学生的身体素质、知识储备、做人的能力几个方面,大学生的学习以掌握知识为主,接受单向的灌输式教育,对培养大学生做事的能力重视不够,不强调研究型学习,本科阶段不进行科学研究的训练,结果,培养出来的人才知识储备,但动手能力不强,欠缺创新意识和能力,只能被动地接受知识的传输,而不能主动地获取知识。
  为了解决上述问题,教育部经过广泛调查和周密论证,推出该“计划”。这个“计划”是直接面向大学生立项的,注重学生自主性、探索性、过程性、协作性和学科性的创新训练。实施该“计划”的基本目的是探索以问题和课题为核心的教学模式改革,倡导以学生为主体的创新性实验改革,调动学生的主动性、积极性和创造性,激发大学生的创新思维和创新意识,同时在项目实践中逐渐学会思考问题、解决问题的方法,锻炼其解决问题的能力,培养学生从事科学研究和创造发明的素质,逐步形成有利于大学生自主成才、自主创新的体制机制,努力建设有利于激发大学生灵感和创新思维的教育培养体系。
  这个项目讲求的是长远效益,不追求短期效果,不搞急功近利,不要求学生通过参与“计划”一定要发表多少论文,要获什么奖,拿多少发明专利。“计划”的目的是为学生营造一种氛围,让学生对研究的东西感兴趣,较早地进入科研,并能一起讨论,然后完成项目。实施“计划”,重在过程,而不是结果。重在培养学生发现问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力、沟通交流的能力。我们要提供这样的环境,让学生有做实验的环境。


注重兴趣驱动,给予政策扶持
  课题组:这项“计划”是如何推动的?请您大体介绍一下。
  陈教授:大学生创新性实验计划和以往的大学生实践是不同的。其实施的指导思想是注重兴趣驱动、自主实验,重在过程。作为“质量工程”中的一个子项目,教育部出台和下发专门文件,设立专项资助资金。学校负责对学生创新性实验项目的评审和日常管理工作。本科生个人或团队,在导师的指导下申报立项,自主进行研究性学习,自主进行实验方法的设计、组织设备和材料、进行实验数据分析处理、撰写总结报告等工作。
  这项工作的实施经过了试点和正式启动两个阶段。2006年,教育部高等教育司选取北京大学等10所高校开展试点,当年资助项目549项;2007年正式启动;2007年和2008年,每年分别资助3000个大学生创新性实验项目;2009年和2010年,每年分别资助4500个大学生创新性实验项目。这样,2007年到2010年,教育部直接资助的项目共达15000项,每个项目资助1万元,总资助经费1.5亿元。
  为保证该计划的实施质量,教育部面向国家重点建设大学和一部分有较强行业背景和特色的地方大学,于2007年和2008年各挑选了60所参与学校。在计划的实施过程中,要求各参与高校发挥主体作用,由学校负责计划项目的管理,运行周期为1至3年。要求项目高校将创新性实验项目报高教司上网公示;为学生配备导师,负责指导学生进行创新性实验;项目高校的国家级实验教学示范中心、各类开放实验室和重点实验室要向创新性实验项目免费提供实验场地和实验仪器设备;项目高校要给予创新性实验项目不少于1∶1的配套经费支持,经费由项目高校代管,由承担创新性实验项目的学生使用,项目高校不得截留和挪用;要制订配套扶持政策,为学生参加创新性实验项目创造良好环境。同时,教育部鼓励高等学校从学生进入大学开始,就为学生配备导师,探索建立大学生尽早参与科学研究的制度。
  这样,由教育部宏观架构和把握,提供政策和资金保障,学校具体管理,为学生创新实验营造氛围,提供具体条件保障。通过这项工作,带动更多的高校设立类似的校内制度,使更多的学生受益;推广研究性学习和个性化培养的教学方式,形成创新教育氛围,建设创新文化。


有利于推动本科教学改革
  课题组:从实施的效果来看,您认为该项计划对于推动本科教学改革,切实提高教育教学质量有哪些具体的作用?
  陈教授:大学生创新性实验计划算起来有几个年头,但全面总结它的成效还为时过早,就我所了解的,参与这项计划的高校普遍认为,“计划”的实施使学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的初步训练,有助于提高学生的创新和实践能力,改变目前高校培养过程中实践环节薄弱、学生动手能力不强的现状,有助于促进高校探索创新型人才培养的新模式。
  对于大多数本科学生而言,参与“计划”的主要成果不是通过实验形成创新性的成果,而是体验科学研究的过程,着重于科学研究方法的训练。尽管对于创新性思维形成的“可教性”存在不同意见,但国内外的实践已经证明,通过科学有效的教学设计,对学生进行创造性培养的成效是有目共睹的。“计划”的实施,既是对学校现有教学模式和培养体系的有益补充,同时,也促使高校以新的视角来关照本科教育的质量,促进课程体系的完善和教学内容与教学方法的更新。
  具体而言,“计划”的实施至少能在5个方面对本科教学改革起到推动作用:
  一是在培养方案的设计上更加突出学生的个性特点、创新精神与创造能力。二是在课程体系的设计上更加重视方法论课程的比重,在打基础的阶段对学生进行系统理论与方法的教学,使学生在课程学习的过程中掌握基本的科学研究方法,建立科学思维。三是在教学环节的安排上通过科学合理的制度设计,将第二课堂的各类学生学术活动及社会实践活动纳入本科人才培养体系,使其成为本科教学的有机组成部分,成为课堂教学的有目的的延伸,而非一般意义上的“团学活动”。四是在教学内容及教学方法上更重视培养学生的批判精神和团队合作意识,鼓励教师以问题为中心开设研讨课、带领学生进行合作研究、为学生提供更多的亲自动手的学习机会。据统计,2007年产生的60所第一批大学生创新性实验计划参与高校共上报学生项目3095项,其中团队申报2707项,占申报数的87%。学生参加大学生创新性实验计划项目的实践锻炼,对培养严谨的科学态度、全面的创新能力、团队合作和艰苦奋斗的精神以及锲而不舍的作风都有着重大的意义。五是在教学评价和教学管理上突破原有的总结性评价的局限,注重形成性评价和诊断性评价,以发挥学生的特长,激发其学习的兴趣。
  大学生创新性实验计划要深入开展,还有许多工作要做,比如搭建沟通交流的全国性平台,为学生提供创新的舞台以及展示自我的机会;将成功的大学生创新性实验计划典型案例结集成书,推广成功经验,探讨大学生创新训练的途径和方法;与企业合作开展“计划”,拓宽项目经费来源,加强产学研合作,等等。这些工作必将为大学生开展科技创新活动提供更好的环境,创造更好的条件。

 


建立合理管理机制  提高学生实践创新能力
——北京理工大学大学生创新性实验计划报告

北京理工大学教务处  明道福 林海 吴彬

  大学生创新性实验计划的研究和实施,对于学生实践创新能力的培养具有重要现实意义。在现有的教学模式开展大学生创新性实验计划对于高校的教育教学改革是一个新课题。建立合理的管理机制、制定科学的激励政策及建设实践创新基地,并将大学生创新实验计划的思想和方法引入到课堂教学中,是当前高校开展大学生实践创新训练计划的有效途径。
  如何提高当代大学生的实践创新能力?针对这一问题,从2003年起,我校就一直在探索和思考实践教学的改革。除了在教学计划内增加综合性、设计性实验学时的比例外,在教学计划外积极鼓励学生自找课题、自建小组开展多种形式的大学生实践创新活动。尤其最近几年,在教育部大学生创新性实验计划项目的支持下,学生的积极性高涨,实践、创新能力明显提高。
  大学生创新性实验计划项目的研究和实施对于高校来说是一个新课题,是培养大学生实践动手、自主思考的一条重要途径。我校非常重视此项工作的开展,通过多方面的支持和努力,保障创新计划项目的顺利实施。


建立了职责分明、科学合理的管理机制
  经过了多年的探索与实践,我校已经基本建立起了一套成熟有效的大学生创新项目管理体系,制定了从项目立项评审,项目实施到项目结题验收等一系列的规章制度与实施细则。为有利于学校大学生科技创新活动的开展,成立了领导小组、管理小组、辅导小组、执行小组四个小组负责项目的开展与实施工作。各小组主要职责如下:
  领导小组负责项目的总体安排、人力、物力资源的调配,制定相关政策。小组成员由校主管领导牵头,教务处、实验设备处及相关学院负责人组成。
  管理小组负责项目的具体实施,包括项目申报评审、中期检查、结题验收的组织工作;负责创新基地硬件设备的日常管理与维护,实验器材库的管理与运行,各项目组运行经费的审核与管理,项目进展情况监控;实验室学生值班安排等。小组成员包括教务处具体负责人1人、各实验室和主管院长1~2人,共计6~7人。
  辅导小组负责项目的技术指导和答疑工作,参与项目的评审、检查、验收等工作。小组由7~8名骨干教师及部分高年级学生组成。具体人员名单由管理小组与相关学院配合确定,并报领导小组审核批准。
  执行小组配合实验室老师完成创新基地日常运行和管理工作;组织项目的研讨和自我检查工作。小组从参与项目的学生中选拔出有责任心的同学组成。
  各小组责任明确、各司其职,有效地促进了大学生创新实验计划的开展。

提供充足的经费支持,着力开展创新基地的建设
  在教育部、北京市教委的支持下,学校建立了国家级、北京市级、校级等三级大学生实践创新平台。最近两年,学校又投入了600万元用于大学生创新平台的建设工作。
  2008年,投入100万元在良乡校区已完成了大学生科技创新基地的建设工作。基地有12间实验室和1个学术报告厅,面积700多平米,配有计算机、小型机床、示波器、电烙铁及万用表等常用工具,可同时容纳50个小组从事实践创新活动。
  2009年,投入500万元用于建设良乡校区信息系统及安全技术创新实验基地建设、中关村校区机械与力学创新实践教学基地、计算机本科生创新实践基地。新基地计划于2010年建成,预计可容纳150个小组从事实践创新活动。
  学校每年计划支持各级大学生创新实验项目300项,覆盖1500个学生,在全校范围内形成创新教育的氛围,建设校园创新文化。


课堂教学与课外讲座相结合,指导学生开展创新实践活动
  学校为提高本科生的实践动手能力,于2004年专门开设了综合性、设计性强的实验选修课程,并要求理工科专业学生完成4~8个学分的教学内容。课程内容结合教师科研项目、工程实际以及各类大学生学科知识竞赛,开课老师发布一些课题,让学生课外自主设计实验方案、独立制作并安装调试实验作品。自从教育部开展大学生创新性实验计划后,不少老师自觉地将大学生创新性实验计划的指导思想与课堂教学结合起来,有意识地引导学生开展实践创新活动。
  目前每学期都能开设50门左右的校级实验选修课程,如《电子科学与技术设计、实验与制作》、《DSP单片机算法编程》、《MP3播放器的制作》、《小型飞行器的设计与制作》及《网络摄像机的设计、制作》等课程。每学期大约有3000多人选修此类课程,通过这些课程的学习,为学生开展大学生创新性实验计划奠定了良好的基础。
  在课堂教学外,学校有意识地组织名师讲座、学友访谈及大学生创新成果展,让学生知道“做什么”、  “如何做”、“做到什么程度”,让学生感受到实践创新的乐趣及成就感。


引导鼓励教师积极参与,确保创新课题的顺利实施
  大学生在自主开展课题研究的同时,经常会碰到一些棘手的问题,如果长时间解决不了,难免会沮丧甚至放弃,此时指导教师的引导和鼓励就尤为重要。在项目指导教师的匹备上,学校要求国家级、北京市级创新项目至少有一名指导教师,校级创新项目则由学校管理小组来组建辅导队伍。
  为吸引有经验的指导教师参与大学生创新性实验计划中来,学校采取了多项积极措施。
  在教育教学改革立项工作中,优先考虑参与大学生创新性实验计划的指导教师。
  每年对结题的大学生创新项目选出校内十佳项目,并对其指导教师进行表彰。
  年终对各学院开展大学生创新项目立项的情况进行盘点,并适当给予工作量认可。
  将各学院开展大学生创新项目的情况纳入年终学院考核的内容。
  由于学校的引导、学院的重视,最近几年参与的教师非常踊跃,其中高级职称的人数逐年递增。
  由于学校、学院各级领导的重视,在参与学生和指导教师的共同努力下,学校在大学生创新实验计划方面取得了突出的成绩。在“首届全国大学生创新论坛”中,我校“自主跟踪监控系统”与“新型反恐防暴机器人”两个项目被评为“我最喜爱的10件作品”,其中“新型反恐防暴机器人”以总得票率第一的成绩获得“我最喜欢的项目”称号。在2008年第二届全国大学生创新论坛中,我校的“特种搜救机器人”项目被评为“我最喜爱的10件作品”,连续两届均有作品当选,充分表明了学生的实践创新能力得到了外界的充分肯定。经过近两届大学生创新性实验计划的实施,学生申请专利四项、发表论文18篇,在全校掀起了开展实践创新活动的高潮。
  诚然,大学生创新性实验计划在实施过程中还有许多问题需要进一步研究,如项目人员变更、过程监控及激励政策等。然而,大学生创新性实验计划的实施,对于学校、教师和学生都是一个难得的机会,计划的实施有力地促进了教学思维、教学方法的变革,为培养创新型人才拓宽了途径。

 


注重过程和培养 着眼能力提升
——北京航空航天大学教务处副处长 肖文

□ 课题组  屈崇丽

  “国家大学生创新性实验计划”以激发学生学习兴趣、培养学生创新能力为主要目标,做好该计划项目的过程管理、注重学生能力培养对于实现计划的目标具有非常重要的意义。自2007年实施“国家大学生创新性实验计划”以来,北京航空航天大学(以下简称“北航”)在该计划项目的管理实施过程中,不断摸索规律、总结管理经验,逐步形成了有利于创新人才培养的科学合理的管理模式。北航主管大学生创新实验计划项目的教务处副处长肖文教授介绍说:“北航首届国家大学生创新性实验计划共50项,已成功结题。第二届国家大学生创新性实验计划(50项)已通过中期检查。通过两年多来对项目管理实施,我们的经验可以归纳为‘着眼过程、注重培养的管理模式’”。


采用多样化的实践教学模式,充分调动学生的创新积极性
  北航的本科培养方针是“强化基础、突出实践、重在素质、面向创新”,培养方案在本科低年级重点加强科学和工程核心基础教育,高年级实施宽口径专业教育和系统的工程实践训练。本科生在校期间接受各种理论课程教育的同时,通过工程训练、下厂实习、专业课程设计和专业综合实验等实践环节,以及多种课外科技作品竞赛、学科竞赛、北航“大学生科研训练计划(SRTP)”等得到不同层次的实践能力的培养,实践环节贯穿本科教学的始终。特别是国家大学生创新性实验计划的实施,学生自主提出有兴趣、关注的研究项目,依托学校的科研基地、实验室,以开放式的思维,探索科学研究的规律和团队合作模式,提升综合素质。两年中项目大部分来源于学生的自选,还有一部分来自科研一线,项目全部依托了学校的科研基地。多年来,北航持续开展“冯如杯”课外科技竞赛活动,并在全国“挑战杯”上连续十次获得优胜杯。2009年在第十一届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中北航荣获“挑战杯”。
注重项目过程管理, 培养大学生创新和实践能力
  “国家大学生创新性实验项目”的实施“重在过程”,注重在项目实施过程中学生在创新思维的形成和创新能力的培养方面的收获。北航在项目管理过程中实施校、院两级体制,各自承担不同的责任,使学生在科学探索中受到综合训练,具体表现在如下几个方面:
  1、项目的过程管理
  (1)按照科研规律对项目形成进行管理。项目立项由学生自主进行,但立项评审严格由校院两级评审专家把关、评审。由院(系)对申报项目进行评审,通过后上报学校,学校聘请专家对各院(系)上报项目再统一进行书面和答辩评审,经评审通过的项目学校批准其立项,确定项目名单和资助经费,并上报教育部。(2)项目执行过程进行有效监督。经教育部公示批准的项目由立项人和项目成员自主实施,指导教师只起指导和咨询作用。下发给每个项目立项人《北京航空航天大学国家大学生创新性实验计划纪录手册》,用来按期(一般为每周一次)记录他们在研究过程中发现问题、解决问题及教师的指导、点评等内容。在中期检查和结题验收时交评审组查阅。到项目中期时,学校组织评审专家对所有项目进行中期答辩检查。立项人提交书面中期报告和记录手册。中期通过后的项目按原计划进行研究,未通过中期检查的项目即中止。(3)研究项目的认真总结和分析。项目按期完成后即进入申请结题验收环节。通过这一环节使项目成员认真总结、归纳和汇报所有的工作成果。立项人提交书面结题报告、软、硬件作品和相关文档,由学校组织评审专家对项目进行结题答辩验收。评审验收合格的项目即成功结题,并根据答辩、实物展示和相关成果评为优、良、中和通过四级。本着训练和培养的目标,针对大学生的创新项目,允许课题有失败。但在结题验收阶段,无论完成还是项目没有达到既定的目标,立项人必须有认真地分析和总结,从过程中体会和获取经验和知识。对于创新性实验项目的研究成果进行汇集整理,公布在学校的创新性实验计划网站上,以利于后续相关项目参与者或其他感兴趣的同学参考。鼓励学生用创新性实验计划项目的成果作品参加“挑战杯”、“冯如杯”和其它一些课外科技竞赛。(4)过程管理的规范化。整个项目的过程采用文档标准化管理,学校教务处统一制定了《申请表》、《项目技术报告》和《北京航空航天大学国家大学生创新性实验计划纪录手册》。整个项目的进展和相关过程均有文档记录。立项、中期检查和结题均采用答辩形式,虽然管理工作量大大增加,但是锻炼了学生归纳、总结的能力,表达能力,团队配合方面的能力也有明显的提高。如果项目组变更成员,则需由项目负责人提出书面申请,经指导教师和所在院(系)同意,报学校大学生创新性实验计划建设与管理办公室审核批准后,报送教育部,变更方可生效。
  同时,学校建立了大学生创新性实验计划网(址:http://srtp.buaa.edu.cn)对每一个项目立项人或项目成员都可以随时与学校大学生创新实验建设与管理办公室联系,沟通咨询项目研究过程中遇到的问题,或汇报项目进展和取得的成果等。
  2、激励机制与经费使用管理
  为了鼓励学生参加创新性实验,学校制定了一套对学生和指导教师的的激励机制。对学生奖励方面:(1)凡参加“SRTP”活动并达到预期的研究目标(通过结题验收),可获得北京航空航天大学“大学生科研训练”成绩,成绩分优、良、合格、不合格四个等级,该成绩单独记入成绩单;(2)参加“SRTP”活动所获得的成果(论文、软件系统、硬件实物等)可以作为参加“冯如杯”等课外科技活动或学科竞赛的作品,并依此奖励的种类和等级享受证书、学分、推荐为免试研究生、优秀生评选、奖学金等各类奖励;(3)颁发证书(“优秀”、“良好”、“通过”三种)。对教师奖励方面:(1)教师指导项目记入相应的工作量;(2)评选优秀指导教师,颁发证书并给予奖励。指导教师的指导成果可推荐为校级优秀教学成果奖。
  经费的过程管理。项目经费分阶段、按比例下拨:通过立项评审的项目自项目启动时即下拨启动经费(占总经费的50%),项目中期检查合格后下拨中期经费(占总经费的30%),结题验收合格后下拨剩余经费(总经费的20%)。特殊情况也可报批特殊处理。经费到账后由教务处统一管理。项目立项人持支出发票经指导教师确认确实用于项目支出后,到教务处签字、记账,到财务处报账。
  3、指导教师责任明确,与学生配合密切
  在实施大学生创新性实验计划项目的整个过程中,自始至终以学生为中心,发挥其主导作用。同时,充分发挥指导教师,特别是高水平教授的指导作用。指导教师的职责有三个:指导教师定期对学生实施指导,并随时解决学生遇到的各种问题,要求每周召开一次指导教师和全体学生的工作会,以保证项目的顺利实施。在关键阶段指导教师负责组织人员对方案进行评审,把握大方向;指导教师充分利用与院所产学研合作基础,为学生解决项目研制中涉及到的工程问题提供条件;筹集经费和落实工作场地。此外,学校还组建了一支老中青专家队伍,为项目把关。


育人为本,引导学生正确对待科技创新中的成功与失败
  “通过大学生创新性实验计划项目的实施,使参与的学生受到了全方位的训练。通过不同专业学生的合作,培养了学生的专业综合能力;理论结合实际,培养了学生的创新能力;产学研结合,培养了学生的工程实践能力;利用项目的开展,培养学生的团结协作精神,达到了教育部实施该项目的目的。”肖处长说。还有一点是,在科研活动中必然要面临成功或失败,要正确对待成功与失败对于培养学生创新精神有非常重要的意义。创新实践过程中可能出现困难甚至是面临失败,在这种情况下,积极、正确引导学生,鼓励学生耐心钻研,提高分析问题和解决问题的能力,帮助学生从失败的过程中吸取经验和教训,培养学生坚韧不拔的科学探索精神。对失败原因分析、总结的过程本身就是一种锻炼,一种收获。
  国家大学生创新性实验计划是完全由学生自主实施的创新与实践活动,通过实施该项目,很大程度的提高了学生分析问题、解决问题的能力和实际动手能力,也增强了创新意识和团队合作精神。实践表明,大学生创新性实验计划项目的实施将在创新人才培养和实践教学体系改革中发挥重要作用。

 


在希望的田野上
——访华中科技大学启明学院副院长甘世斌

  天亮前后,在茫茫苍穹中,东方地平线上有一颗特别明亮的“晨星”,人们叫它“启明星”。启明星,是希望之星。看见启明星,就像看到了希望一样,给我们足够的信心。在华夏腹地的著名学府——华中科技大学,有一片希望的田野,它就是启明学院。
  为培养拔尖创新人才,探索创新人才培养新模式,为我国高等教育改革发挥示范作用,2008年9月6日华中科技大学与业界共同创办“华中科技大学启明学院”。华中科技大学启明学院副院长甘世斌教授介绍,启明学院秉承“明德,厚学,求是,创新”的校训,遵循“育人为本、创新是魂、责任以行”的办学理念,把创新精神和实践能力作为培养拔尖创新人才的核心,致力于培养具有创新能力、创业精神和国际视野的杰出人才。


创新示范区
  启明学院作为教育改革的创新示范区,贯彻以学生为中心的教育思想,因材施教,引导学生进行研究性学习、主动实践和科技创新,开发学生潜能,探索创新教育、创业教育和创造教育的新途径,营造多学科交叉的创新教育生态环境,构建拔尖创新人才培养的新模式,为达成“一流教学、一流本科”的目标发挥示范和辐射作用。
    启明学院为独立建制,直属该校管理。该学院从根本上改革大学教学方式,从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变,设置若干创新实验班或团队,实施人才培养新机制。在导师指导下,各班级或团队需自主制定学习和个性化人才培养计划。学生可以自主选课和专业,鼓励选学交叉学科课程,特别创新活动可获学分,学生与导师双向选择。


“开放式”办学
  启明学院基本办学思路为“开放办学,创新机制,学科交叉,拔尖示范”。以“开放式”办学的思路统领基本工作,特别是在人才培养、教师聘用等方面加大对国际、业界、高校、社会的开放力度。丝宝集团董事长梁亮胜先生因对该校办学理念、办学思路的高度认同和鼎力支持,在启明学院成立时被聘为永久名誉院长。


有效教育管理
  启明学院高度重视制度和机制的创新与建设,实施有效的教育管理。先后制定了包括选拔、评价、激励、约束等一系列的规章制度,鼓励和吸引高素质学生、高水平教师和优质资源参与启明学院办学,创立新的运行机制和多样化拔尖创新人才培养模式。


搭建创新平台
  围绕拔尖创新人才的培养目标,构建多学科交叉平台,加强学科间的交叉渗透和跨学科的合作与研究,为培养创新、创业型人才提供学科支撑。先后成立计算材料科学与测量模拟中心、化学与化工学院创新基地、机械创新基地、生命学院科技创新基地、数学建模基地、物理实验创新基地、电工电子科技创新中心等创新平台。
  甘院长介绍说,启明学院培养拔尖人才,并不是为少数人、个别人,而是面向本科生。以自愿为原则,突出学生创新能力、创业精神和领导能力的培养,特别是实学创新人才的培养,以此推动面上的创新教育,为我国高等教育改革提供示范。
  我们衷心祝愿在这片希望的田野上,群英荟萃,群星闪烁!

 


打造一流文科实践中心
——北京工商大学

中心简介
  文科实践中心是以我校经济学院、商学院和法学院的16个专业为主要依托,面向全校师生开展实验教学活动的平台。文科实践中心具有双重职能:一是实验教学职能,包括承担全校经济管理类实验课程公共选修课、部分专业选修课及必修实验课的教学任务;二是服务职能,包括负责我校经济管理类实验教学平台的规划与建设,以及为顺利开展实验教学提供管理服务与技术支持等。
  近年来,根据学校提出的“统一管理、资源共享、综合实验、全面开放”的改革思路,文科实践中心坚持高起点、高要求,以创新的精神,大量引进和应用现代信息技术的成果,按照国内一流水平进行实验教学环境建设。目前,已建设完成的实验教学使用面积达7500平方米,总投资5000多万元,其中设备、设施、各类教学软件以及环境建设方面的投入为1600多万元。中心按15个专业的实验教学内容进行分类并设置实习区,根据实习特点和要求进行科学规划和布局,完成了22个实习区的建设任务,包括现场仿真环境建设,专业实验室群建设,特色实验室建设。中心的整体实验教学条件与仿真环境堪称国内一流,真情实景式的实习区人文气息突出,布局合理,相关教学设施一应俱全,技术先进,功能强大。优越的设施与环境为实现我校经济管理学科大类的覆盖和优质资源的共享奠定了良好基础。


师资力量
  目前,文科实践中心已形成了由教授博士为负责人,以博士、硕士和海归人员为主体的高水平专职实验教师队伍和科研团队。中心现有23人,其中教授3人,副教授4人,讲师5人,助教5人,其他管理人员6人。此外,从校外专门聘请的相关行业专家也积极活跃在中心实验教学岗位。实验教师充满激情、勇于探索、甘于奉献,他们以先进的教育理念,一流的教学业绩,使经济管理实验教学质量稳步提高。目前,由中心教师开出的包括证券技术分析、SPSS软件应用、电子商务模拟、审计实务、第三方物流模拟、商业银行柜台业务、证券交易实践、国际贸易实务模拟等课程20余门,每年有5000多名学生参加这些课程的学习。


科研成果
  根据5年来的统计数据,中心实验教师共完成国家级、省部级课题10多项;承担并完成省部级教学改革项目4项、校内教改项目20多项;在国内外学术刊物上发表学术或实验教学改革论文100余篇;出版专著、教材和译著30多部;编写并正式出版15本全新的经济管理实践系列教材。
实验课程建设
  自中心成立以来,按照学校领导的战略部署,在主管校长和教务处的直接领导下,在各部门的大力配合与支持下,各方面工作都取得了跨越式发展。经过全校上下的不懈努力,不仅形成了相对完整的实验课程体系,还实现了学科大类的覆盖。一大批实验课程在这块沃土上生根发芽,枝繁叶茂。目前,全校已开出各类经济管理实验课65多门,实验课时占总学时的比例达到20%以上,实现了实验教学覆盖面广、专业融合、相得益彰。沙盘类训练、软件模拟类训练、操作类训练、信息处理类训练、现场仿真类训练等教学模式极大地丰富了实验教学手段,特别是由我校实验教师与公司合作研发的经济管理综合训练软件,成功投入我校实验教学使用,实现了学生在校内开展跨专业、跨学科综合实验的历史性突破。


实验教学效果
  学生们在来自各方面教师的精心指导下,充分利用中心提供的全面开放性实验平台,积极参加多种形式的实验教学和比赛活动。每学年有1万2千多人次的学生选修各类经济管理类实验课程,实验人时数达366570学时/年。丰富多彩的实验课程,使学生们可以不出校门就可以全方位接受真实的岗位能力训练,不仅培养了创新意识和团队合作精神,而且提高了相应的综合素质,增强了就业竞争力,使毕业生就业实现“零适应期”成为可能。
  在参加地区性和全国性大学生实践能力竞赛中,我校学生训练有素,充满自信,屡获佳绩。近5年来,有上千位同学参加竞赛,100多人次获奖,其中获全国冠军13人次,全国亚军10人次,全国第三名5人次,北京地区冠军10人次。


成绩蜚然
  2006年,文科实践中心被北京市教委授予“北京市高等院校经济管理专业实验教学示范中心”称号;2007年,文科实践中心被教育部、财政部批准为“国家级实验教学示范中心建设单位”;2009年《开拓创新,建设资源共享的一流文科实践中心》项目获北京市教育教学成果一等奖和国家级教育教学成果二等奖;《经济管理实验教学系列特色教材建设》项目获北京市教育教学成果二等奖;《企业资源规划实践》获北京市精品课程;《ERP沙盘实战》和《投资银行实务运作》被评为北京市精品教材;2009年文科实践中心被北京市教委授予“北京市优秀教学团队“称号;同年,被北京市教育工会授予“首都教育先锋先进集体”称号。


幅射与影响
  学校在经管专业实践教学和平台建设方面不断努力探索与实践,其建设模式与成果也赢得了社会的广泛关注,文科实践中心已成为体现我校办学特色的重要窗口单位之一。中央电视台、中国教育报、中国青年报等媒体专程到中心进行采访,并以多种形式对我校经济管理实验教学所取得的成就进行宣传报道。民盟中央主席蒋树声,全国人大常委、民盟中央副主席王维成、中国轻工总会会长陈士能;教育部高教司副司长杨志坚、北京市教委主任刘利民、副主任郭广生等领导先后到文科实践中心听取工作汇报并视察指导工作;国内外几百所高校的领导和同行,3000多人次来实验中心进行考察学习。学校领导和中心负责人连续多年在全国和地区性高等学校经济管理实验教学和实验室建设研讨会上应邀做主题发言,介绍建设经验和体会。2008年,在由我校承办的第九届全国高等院校经济管理实验教学研讨会期间,来自国内约200所高校的300多位同行专程实地考察和观摩了文科实践中心在国内首创的经济管理综合实验课程的教学情景,并给予了高度评价。


岛大学学生实践中心建设情况
青岛大学 探索实验教学新模式

青岛大学校长  夏临华

     青岛大学是山东省重点建设的地方性综合大学。经过多年的建设,具备了综合性大学的学科构架,学科门类齐全,学科实力不断增强,学科专业总体布局和结构更加合理。目前,学校设有84个本科专业,涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、医学、管理学等10大学科门类;有3个博士后流动站、9个博士学位授权点、10个一级学科硕士点、114个硕士学位授权点、11种专业学位类型。在校全日制本、专科学生3.4万余人,硕士、博士研究生3千余人。
  青岛大学是最早合并办学的学校之一。现在的青岛大学于1993年由原来的青岛大学、青岛医学院、山东纺织工学院、青岛师范学院合并而成,四所院校的地域分布较为松散。因此,具有专业门类多、本科教学任务重、各种资源分散、实验室建设重复等特点,给办学带来了较大困难。为了充分发挥各种资源的最大效益,自合并办校之初,学校就下大力气对各种资源进行整合。在实验室建设方面,通过多方调研、充分论证,精心设计,学校制定了实验室建设的中长期规划,决心把实验室建成规模化、现代化、智能化的国内同类高校中一流的实验室,为学生创建一流的实践教学平台。把原来分散到四个校区的224个实验室,整合为电工电子实验教学中心、基础医学实验教学中心、物理实验教学中心、化学实验教学中心、文科实训中心、工程训练中心、机械基础(含力学)实验教学中心、纺织服装实验教学中心、计算机科学实验教学中心和生物学实验教学中心等10个教学中心和41个学科实验室。仪器设备的总值近4亿元,实验室面积近10万平方米,年实验人时数达300余万。各实验教学中心实行校、院两级管理,中心主任负责制。各实验教学中心面向全校各相关专业的学生开展实验教学,这不仅避免了实验室的重复建设,也使各种实验资源的利用率达到了最大化。
  学校始终把实验教学视为提高教学质量、培养创新型人才的重要环节。国家级实验教学示范中心的建设,有利地推动了高等学校实验室建设和实验教学改革,促进了教学资源的整合与共享,提升了办学水平,强化了学生动手能力、实践能力和创新能力的培养。青岛大学在积极探索人才培养模式创新的同时,始终把实践教学放在重要地位,以国家级实验教学示范建设中心为契机,积极推动创新型人才培养模式的创新,取得了良好的效果。


改革实验教学理念和模式
  按照建设创新型社会和科学发展观的要求,在对传统实验教学模式总结分析的基础上,我们提出了以培养学生创新精神和实践能力为核心的“三结合、三转变”的实验教学理念。即实践教学与理论教学相结合,技能训练与课程实验相结合,创新实验与科学研究相结合;实现由基础验证实验向综合应用实验转变,由规定性实验向自主性实验转变,由传统型实验管理向开放型实验管理转变,以创建省内领先、国内同类院校一流的实验教学中心和实验教学模式为目标,充分发挥实验教学整合教学资源的作用,促进人才培养模式转变和创新,为社会培养应用型、适应型、创新型人才。
   经过多年建设,我校目前拥有2个国家级实验教学示范中心(建设单位),6个省级实验教学示范中心,4个中央与地方共建基础教学实验室,10个中央与地方共建特色优势学科实验室,1个国家重点实验室培育基地,4个省级重点实验室,6个省级骨干学科实验室。改革实验教学体系的具体做法是:
   确立了“三结合、三转变”实验教学理念。围绕人才培养目标,我们对实验教学的定位、指导思想、发展目标形成了共识,在全国率先提出了 “三结合、三转变”的实验教学理念。学校对传统实验教学体系进行了改革,改变实践教学尤其是实验教学在整体能力培养中相对薄弱的局面,优化各种实验资源,探索自主式、研究性、创新性的实验教学模式。
  改革完善实验课程设置。在实验课程设置上采用多元化的设课方式,根据不同学科和专业的特点,采取实验课程独立设课、实验课与理论课融合设课、实验课与科学研究融合设课等多种方式进行,使学科的特点和优势得到充分体现。根据文科学生自然科学知识相对薄弱的状况,我们于2004年就成立了文科实训中心,强化文科学生的实践动手能力,为他们的就业打好基础,并进一步加大文理渗透的力度,使更多的文科学生走进实验室,以电工电子、基础医学、物理、化学、生物等实验课程为基础,提高文科学生的自然科学素养和实践能力。
  科学设置实验项目。按照不同学科培养目标的要求分层次、模块化设置实验项目,优化学生的整体素质,培养学生的创新能力。将基础型实验、综合设计型实验、创新研究型实验有机衔接。对于文科学生,我们将实验项目与实训项目有机结合。基础型实验的教学目标是:培养学生的基本技能、基本素质、基本技能,为以后的实验课程打下坚实的基础。综合设计型实验的教学目标是:培养学生综合利用所学知识的能力,提高学生分析问题,解决问题的能力。创新研究型实验的教学目标是:培养学生创新思维和创新能力,以及他们的协作精神和团队意识。
  创新实验教学管理模式。积极推进实验室全面、开放式管理,使师资、时间、空间、仪器设备等各类资源得到最大化的利用,实现资源共享,达到效益最佳化。实验技术、方法和手段做到传统与时代相结合,实验与实训相结合。


建设模块化实验教学课程体系
  理论教学与实验教学并重,是培养创新型人才的客观需要。这就要求我们必须将理论教学与实验教学有机地结合,技能训练与课程实验相结合,创新实验与科学研究相结合,着力打造理论教学与实验教学互通的课程体系和管理体系。
  模块化的课程设置使学生学习相对系统化和自主化,有利于学生跨学科选课,不同学科之间的交叉融合更加方便。模块化课程体系的构建可以统筹安排师资力量,促使一批具有较强教学经验和实验能力的教师深入实验教学第一线,优化了实验教学队伍结构,为转变和创新人才培养模式提供了强有力的支持。
  具体来讲,模块划分就是将学生应该掌握的理论知识和实践技能分成多个模块,联系密切的相关知识群整合在一起,每个模块包含相应的理论与实验教学课程,模块内的试验项目数和实验内容之间形成一定的梯度。每个模块相对独立,学生每学完一个模块就可以掌握一项知识和技能。模块化的课程体系有以下特点:
设置课程方式的灵活多样性。根据不同课程特点,既有独立开设实验课的教学方式,又有理论课与实验课融为一体的教学方式。大多数基础课程的实验为独立设课;文科学生的每门课程涉及的知识面宽,内容多,进度快,为使实验与理论更好地融合,一般采用理论与实验融为一体的设课方式;部分实验与理论联系非常密切的课程,也采用融合设课方式。
  强化技能和创新研究训练课程。基本技能和探索创新是培养学生基本素质、提高实践能力、培养高素质应用型人才的重要手段。这些课程内容主要包括:基础型技能训练、综合应用型技能训练和创新研究型技能训练。
  强化文科实训,加强文理渗透。让更多的文科学生走进自然科学的实验室,对于提高当代大学生的整体文化和科学素质具有重要的意义。根据学校的实际情况,我们制定了《青岛大学通识教育规范》等规章制度,促使更多的文科学生走进自然科学实验室。
  目前,青岛大学除文科实训中心外的实验教学中心均设有基础模块、专业模块和公选模块(或文科模块)等主干模块。在主干模块下,根据学科和专业的不同特点设置相应的分模块,如若需要分模块下可再设子模块。而文科模块主要是由科普性、趣味性、实训性的实验构成,例如:我校物理实验教学中心的文科物理实验模块是由基本测量、基本仪表的使用、基本电子元件的特性、趣味物理、天文观测和演示实验等实验构成;文科实训中心实验教学模块以金融、物流、管理、旅游、动画设计等实验和实训项目等构成。


强化实验教学管理和方法
  学校通过整合实验室资源,组建了10个装备基础好、功能带动强的实验教学中心,即电工电子实验教学中心、基础医学实验教学中心、物理实验教学中心、化学实验教学中心、文科实训中心、工程训练中心、机械基础(含力学)实验教学中心、纺织服装实验教学中心、计算机科学实验教学中心和生物学实验教学中心,面向全校学生开展实验和实训教学。同时,按照新的实验教学体系,把相关学科和课程的理论课教师与实验课教师进行整合,纳入相应中心的管理,这就从体制和机制上保证了理论教学与实验教学统筹安排,实现了理论、实验、技能训练、科学研究的有机结合。
  第一,基础、综合、创新有机衔接的分层次实验教学。在实验项目的构成上,既择优选取传统典型的基础实验项目,保留充分体现基本现象、基本原理、基本规律的传统实验,又大量吸收新技术、新成果,积极采用数字、计算机、传感器等现代化的实验技术、测量技术、数据采集及处理技术。这样使学生既对基础知识、基本技能有一个深刻而全面的了解和训练,又能得到科学研究的基本训练。
  为确保实验技术和内容与时代同步,实验教学中心实验项目和实验内容的平均年更新率达到了10%以上。将实验内容分层设置,由基础(实训)型实验、综合设计型实验和创新研究型实验三个层次构成,其中综合设计型实验和创新研究型实验的项目数占实验项目总数(不含演示实验)的75%左右。实验内容的设置,体现了基础(实训)、综合与创新的结合,经典与现代的结合,技能训练、科学研究与社会应用的结合。推动了实验教学与理论教学之间、各门实验课程内容之间的合理衔接。
  为了加大创新研究型实验教学的不断深化,学校还制定了一系列规章制度进行保障,每年设立了50项左右的创新型教学实验室研究项目,每个项目的支持金额都在5000元以上,该类项目最大程度地吸收优秀学生参加;每个中心结合中心教师的课题方向和实验教学的需求,每年可面向全校学生设立创新研究型开放课题,每项资助金额1000元。
  第二,以学生为主体的开放式实验教学。开放式实验教学是一种以学生为主体的教学模式,是培养学生自主学习能力、动手能力、创新能力和创新精神的有效途径和方法。开放式实验教学可以充分激发学生的主动性,提高学生综合分析问题和解决问题的能力,培养学生的科学精神和创新精神。
  ——实验内容开放。在基础型实验的每一个实验单元时间内,对学生提出基本内容及相应的扩展内容。要求所有的学生必须完成基本内容,学习优秀的学生在完成基本内容的基础上可选作部分或全部扩展内容,发挥他们的潜能。综合设计型实验,提供足够多的实验项目供学生选择。学生可以根据实验要求和自身情况进行实验内容项目的选择。创新研究型实验项目的选择则更加灵活。学生可以自拟自己感兴趣的题目,或学生有创新设想,教师指导命题;也可由导师指定内容新颖,有创新思想,有实用价值的选题;还可以直接参与教师的科研课题。
  ——实验时间开放。在实验时间上,学生根据自己的时间和实验室的安排,通过“预约、考勤、成绩管理”自动化管理系统的身份确认、教师批准后,就可以进入实验室做实验。智能化管理和远程监控等技术手段,确保了实验教学开放式管理的实施。
  ——实验场地开放。各实验教学中心的基础型实验室、综合设计型实验室、创新研究型实验室全部实行开放管理,学生根据预约时间进入实验室。
  ——实验教学向社会开放。学校高度重视实验教学中心服务社会的作用。在保证正常教学的前提下,几年来物理、化学、生物、电工电子、基础医学、机械工程、天文观测台等实验教学中心(室)等接待了青岛市科协、青岛市教育局、兄弟院校等组织的学前儿童、大中小学生、教师、学会会员、离退休工作人员等30000余人次。为地方经济社会发展和科学技术普及做出了较大贡献,产生了良好的社会效应。
  为逐步实现由传统型实验管理向开放型实验管理转变,我们开发了超大容量“预约、考勤、成绩管理”自动化管理系统和远程视频监控系统,为实现开放式管理提供了强大的信息系统支撑。为了保障开放式实验教学的实施,学校专门制定了相关政策,教师指导实验室开放的工作量按校级精品课的工作量计算,给学生以创新学分的鼓励,并给以充足的开放运行经费。具体来讲,开放式实验教学模式包括以下几个方面。
  第三,开放式实验教学为学生全面发展提供了平台。采用实验现场授课和指导实验的教学方式,确保了学生的实验基本技能、基本操作等得到严格训练。综合性设计型实验采用开放自主式教学方式,提供多个题目供学生选择,学生采用网上预约,开放式管理,这大大激发了学生进行自主学习和研究性学习的积极性,激励了学生的个性和兴趣,提高了学生的科学素养。
  创新研究型实验教学采取导师指导的研究式教学方式,导师给学生个性化教育与指导,全面培养学生的实践能力和创新能力,学生不仅了解了科学研究的方法和要求,学到了许多的书本以外的知识,培养了科研能力,而且培养了学生拼搏进取的创新精神,增强了学生的事业心和使命感,引导学生树立起艰苦创业的优良品质和执著追求的科学精神。文科学生实验采用与开设课程相结合的方式,目的是加深他们对所学自然科学知识的理解,了解一些有趣的自然现象,提高他们自然科学的素质和修养。
  开放式实验教学模式以学生为教学主体,有力地调动了学生的自主学习、研究性学习、合作性学习的积极性,有利于学生动手能力、科研能力、创新能力的培养。这种教学模式的改变,促进了复合型、综合型、创新型人才的培养。近5年本科生在国内外发表论文近100篇,考研率稳步提升,由原来的不足20%提高到28.5%,本科生一次性就业率稳定在了90%以上。
  青岛大学以国家级实验教学示范中心建设为契机,极大地推动了学校实验教学体系和实验教学模式的改革,带动了人才培养模式的创新,使实验教学在健全学生的人格、开发学生的潜能、提高学生的素质、培养学生的创新意识、创新能力等方面发挥了重要的作用。近三年来,我校实验室建设与实验教学改革的课题:《坚持“三结合”,实现“三转变”——地方综合大学实验教学体系的创新与实践》获国家教学成果二等奖和山东省教学成果一等奖各一次,与实验室建设和实验教学改革相关的题目获山东省教学成果一、二、三等奖8项;我校学生在全国数学建模竞赛中获一等奖2项(团队)、全国大学生电子设计大赛中获一、二等奖6项、全国大学生仿真大赛中获一等奖1项、全国大学生机械创新设计大赛中获一、二等奖各1项、全国ITAT教育工程就业技能大赛中或第一名、全省高等院校首届美术专业基本功比赛中获第一名等成绩,扩大了学校的社会影响,得到了社会的普遍好评和学生及家长的广泛欢迎。

 

夏临华简介
  夏临华,于1987年7月获南开大学理学博士学位,同年10月赴美国作博士后研究,先后在得克萨斯A & M大学和俄勒冈州立大学做研究工作,1994年到青岛大学工作。历任青岛大学物理系主任、青岛大学副校长,现任青岛大学校长、山东省物理学会副理事长,青岛市物理学会理事长。2009年获山东省教学成果一等奖,同年获国家教学成果二等奖。主要科研工作涉及相对论性重离子碰撞及计算机模拟计算,发表论文60余篇。被列入国家“百千万人才工程”第一、二层次
人选,享受国务院政府特殊津贴。

 

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